¿Los niños son buenos en matemáticas y las niñas no tanto? Un estudio de la Universidad de Zurich analizó los mecanismos sociales que contribuyen a reducir la brecha de género en la confianza en matemáticas. Aunque las comparaciones entre pares parecen desempeñar un papel importante para los niños, es más probable que las evaluaciones subjetivas de las niñas se basen en el desempeño objetivo.
Las investigaciones han demostrado que en las sociedades occidentales, la chica promedio de la escuela secundaria tiene menos confianza en sus habilidades matemáticas que el chico promedio de la misma edad. Al mismo tiempo, no se encontraron diferencias significativas entre el rendimiento de niñas y niños en matemáticas. Este fenómeno a menudo se presenta como que las niñas no tienen suficiente confianza en sus habilidades o que los niños pueden en realidad tener un exceso de confianza.
Esta brecha de confianza matemática tiene consecuencias de gran alcance: la competencia autopercibida influye en las elecciones educativas y ocupacionales, y los jóvenes eligen materias universitarias y carreras en las que creen que son buenos. Como resultado, las mujeres están subrepresentadas en STEM (Ciencia, Tecnología e Ingeniería). , matemáticas) materias a nivel universitario y en carreras STEM bien remuneradas.
Los procesos entre pares proporcionan información importante sobre diferentes conceptos de uno mismo.
Un estudio de la Universidad de Zúrich (UZH) se centra en un aspecto de la brecha de confianza en las matemáticas que hasta ahora se había pasado por alto: el papel de las relaciones entre pares. “Especialmente en la adolescencia, los pares son el principal punto de referencia social para el desarrollo individual. Los procesos entre pares impulsados por redes de amistad”, dijo la autora principal del estudio, Isabelle Rabie, del Departamento de Sociología de la UZH, determina una amplia gama de resultados individuales. El estudio analizó datos de 8.812 personas en 358 aulas en un análisis longitudinal de redes sociales.
Como era de esperar, el principal predictor de la confianza en matemáticas son las calificaciones individuales en matemáticas. Mientras que las niñas tradujeron sus calificaciones (más o menos directamente) en autoevaluaciones, los niños con calificaciones inferiores al promedio creían que eran buenos en matemáticas.
Los niños tienen más confianza y son más sensibles a la acción social.
“En general, los niños parecen ser más sensibles a los procesos sociales en su autopercepción: se comparan más con los demás para su validación y luego ajustan su confianza en consecuencia”, explica Roby. “Cuando se enfrentaron a las autoevaluaciones de las niñas sobre sus amistades entre personas del mismo sexo, tenían menor confianza en matemáticas”. Las autoevaluaciones de los pares estaban menos relacionadas con la confianza de las niñas en matemáticas. Su evaluación subjetiva parece estar impulsada más que el desempeño objetivo.
Los estereotipos de género no parecieron explicar los resultados sociales negativos ni para los niños ni para las niñas. “Encontramos que la confianza en las matemáticas a menudo se asocia con una mejor integración social tanto en amistades del mismo sexo como entre personas del mismo sexo”, dijo Roby. Por lo tanto, no hubo evidencia de que normas dañinas de sus pares presionaran a las niñas para que redujeran sus habilidades matemáticas.
Los resultados del estudio sugieren que las habilidades matemáticas son más importantes para los niños, quienes ajustan sus autoevaluaciones a los procesos de sus pares, mientras que para las niñas la confianza en matemáticas no parece ser socialmente relevante.
