Se debería alentar a las escuelas primarias y secundarias de alto rendimiento en Inglaterra a matricular a más alumnos desfavorecidos provenientes de entornos blancos de clase trabajadora, según una investigación independiente.
Una investigación independiente sobre los resultados educativos de la clase trabajadora blanca concluyó que el sistema educativo actual “no estaba creado para atender a los niños y familias de la clase trabajadora blanca”.
Dijo que era necesario un cambio generacional para abordar por qué esos niños eran la población grande de menor rendimiento en el sistema escolar de Inglaterra.
Incluida en una serie de recomendaciones, la investigación histórica pidió “una definición más clara de la clase trabajadora blanca” en el contexto de la educación, para proporcionar mayor claridad sobre cómo se entiende y aborda el problema.
Dijo que el gobierno debería ampliar el acceso a 30 horas de cuidado infantil gratuito a las familias desfavorecidas que actualmente no califican según los criterios existentes de padres que trabajan.
Pidió un nuevo enfoque para las relaciones entre la escuela y la familia, una educación compartida, más apoyo escolar para las familias y actividades extracurriculares para todos los niños.
Con respecto a la ampliación del acceso, el informe dice que las escuelas de alto rendimiento deberían priorizar a los estudiantes desfavorecidos dentro de las reglas de admisión existentes y deberían involucrarse antes con las familias de comunidades blancas de clase trabajadora y ayudarlas a navegar el proceso de admisión.
Al acoger con satisfacción el informe, la Secretaria de Educación, Bridget Phillipson, dijo: “Las comunidades incluidas en este informe son mis comunidades. Sé lo que le han dado a este país y lo que este país no ha podido devolver”.
“A los niños blancos de clase trabajadora no les faltaba talento. Pero fueron descartados porque generación tras generación les fueron robadas las oportunidades”.
La organización benéfica educativa Sutton Trust advirtió contra la confrontación de un grupo desfavorecido con otro, señalando que los jóvenes desfavorecidos de origen negro caribeño tienen menos probabilidades de ser los que más ganan.
“En última instancia, no se trata de una etnicidad aislada”, dijo su director ejecutivo, Nick Harrison. “Se trata de la interacción entre la adversidad y el lugar, la pobreza arraigada, las comunidades abandonadas y muy pocos caminos hacia buenos empleos y buenas vidas”.
La investigación, encargada por una academia escolar y apoyada por el Departamento de Educación (DfE), afirma que gran parte del bajo rendimiento documentado de los alumnos blancos de clase trabajadora no puede “solucionarse sólo con las escuelas”.
Basado en estadísticas de alumnos blancos que recibieron comidas escolares gratuitas, una métrica estándar para la privación, encontró que en 2025, el 36% de esta cohorte en Inglaterra alcanzó el cuarto grado o superior en inglés y matemáticas GCSE, en comparación con un promedio del 72% de los alumnos que no recibieron comidas escolares gratuitas.
Estelle Morris, exsecretaria de Educación laborista y copresidenta del director ejecutivo de Star Academy, Hamid Patel, quien dirigió la investigación, dijo en el informe que los problemas identificados “no pueden explicarse por bajas aspiraciones o falta de esfuerzo”.
Phillipson elogió el informe como “un trabajo realmente importante”. Se basó en entrevistas con miles de jóvenes y sus padres, así como con cientos de profesores.
“Este informe revela la magnitud del desafío, y sé más que la mayoría que el cambio no se producirá de la noche a la mañana, pero por primera vez en mucho tiempo, los niños blancos de clase trabajadora tienen un gobierno que luchará por ellos”.
Una cuestión clave fue la asistencia a la escuela, dijo al programa Today de BBC Radio 4, que fue un tema importante del libro blanco sobre escuelas del DFE en febrero.
Y añadió: “El informe también es claro, y la evidencia es clara, que los niños llegan a la escuela sin estar preparados para aprender, no están alcanzando los niveles que deberían alcanzar.
“Ya están atrasados, se están quedando atrás y no se están poniendo al día como deberían durante su tiempo en la escuela, razón por la cual he ampliado la educación de los primeros años de una manera tan grande”.
Las soluciones no están sólo en las escuelas, afirmó Phillipson, sino “más allá de las puertas de la escuela, porque mucho de lo que un niño puede lograr en su vida se reduce al apoyo de su familia”.
En una entrevista anterior con Times Radio, dijo: “La clase social es un gran impulsor de resultados, no importa en nuestra política, sino en toda la sociedad. Si nos referimos a que la familia en la que naces determina lo que vas a lograr en la vida, ese es un impulsor tan poderoso como cualquier otro”.
“Sabemos que los niños nacidos en familias menos acomodadas tienen más probabilidades de llegar a la escuela detrás de sus pares más acomodados. Sabemos que no pueden progresar en la escuela para cerrar esa brecha y sabemos que es más probable que no accedan a la educación, el empleo o la capacitación después de la escuela.
“Entonces, los antecedentes, los antecedentes sociales, los antecedentes familiares, el lugar donde naces, son grandes determinantes de lo que logras en tu vida”.
Otras recomendaciones del informe incluyeron un mayor enfoque en la lectura para los niños blancos de clase trabajadora en la escuela primaria y la expansión de la formación de aprendices.
Recomendó transporte público local gratuito para los jóvenes de 21 años para la educación, la formación y el trabajo, más apoyo en la primera infancia, mejor apoyo a la salud mental y restricciones al uso de teléfonos inteligentes en la escuela.
