Lamer una piruleta en clase es lo que los psicólogos llaman memoria episódica (representacional).
A Equipo de científicosPersonas, incluidas las de la Royal Society of Chemistry, han propuesto recientemente un experimento de este tipo. Lamer un polo de hielo La ciencia debería ser parte del plan de estudios. La idea es que los niños aprendan mejor sobre cómo derretirse y, por tanto, sobre química y física, lamiendo un polo y viendo cómo se derrite.
Pero, ¿experiencias como lamer caramelos, amasar masa, jugar con sombras o cavar en la tierra realmente ayudan a los estudiantes a aprender ciencias? Colocar ejemplos y demostraciones en el aula puede ser una puerta útil hacia una comprensión más profunda, pero no es un atajo hacia el conocimiento.
El concepto de aprendizaje experiencial tiene una larga historia. Quizás esté más estrechamente asociado con el trabajo de los académicos. John Dewey Principios del siglo XX. A Dewey y otros educadores de la época les preocupaba que un énfasis en el aprendizaje de memoria condujera a un “conocimiento inanimado”: información que los estudiantes no podrían aplicar. en el mundo real.
Una experiencia como lamer un polo puede al menos ser memorable, especialmente si nunca lo has hecho antes. Lamer una piruleta o ver una crisis en clase es lo que los psicólogos llaman memoria episódica: el recuerdo de un evento de tu vida.
experiencia y comprensión
Sin embargo, hay una diferencia Entre tener memoria de los acontecimientos y tener conocimiento. Hay una diferencia, por ejemplo, entre vivir personalmente la Revolución Francesa y saber lo que pasó.
Este último implica un tipo diferente de memoria: la memoria semántica. Esto se basa en comprender cómo funcionan las cosas y qué significan. Este es el tipo de memoria que se produce cuando se utiliza una palabra como “pesado”, sin relación con un objeto pesado específico. Esta comprensión es esencial tanto para el aprendizaje científico como para nuestro uso del lenguaje.
Si te paras a pensar en ello, la mayor parte de tu conocimiento no puede vincularse claramente a una experiencia específica. El aprendizaje no suele ser un proceso de una sola vez; piense, por ejemplo, cuánta experiencia necesita un jardinero antes de “saber” cómo crecen y prosperan las plantas.
Estos recuerdos semánticos surgen de la combinación de muchas experiencias y, en ocasiones, de comparar y contrastar diferentes cosas: la diferencia entre dos tipos de plantas, o un polo y un helado.
Aprender sobre cómo derretirse es lo mismo. No sólo realizamos una fusión una vez y boom (o silenciamiento), los estudiantes lo aprenden.
La importancia del contexto
Comprender la ciencia o cualquier otra cosa no se trata sólo de recordar experiencias. Los estudiantes necesitan Para entender el encuentroDirigir su atención a procesos y experiencias similares y diferentes. Múltiples ejemplos.
Para sacarle el máximo partido, los estudiantes necesitan conocimientos previos suficientes para comprender qué sucede cuando observan algo en clase. Esta es una razón que deja a los estudiantes descubrir cosas completamente por sí mismos. estrategia defectuosa.
Esta es otra razón por la que no funciona confiar en la experiencia única. Los estudiantes deben revisar los conceptos periódicamente, aportando cada vez más conocimiento y comprensión.
Sin una comprensión básica de la ciencia, existe el riesgo de que un estudiante no pueda conectar una observación en el aula con su contexto más amplio. Saber cómo se derrite, por ejemplo, es mucho más que saber que una paleta se derrite: implica saber por qué y bajo qué circunstancias. Esto implica saber que otras sustancias cotidianas se derretirán a altas temperaturas.
Esta comprensión fundamental también es importante para evitar que los estudiantes tengan conceptos científicos erróneos. En el ejemplo de Lolli, los estudiantes podrían ser Características de la superficie sobregeneralis. Por ejemplo, la rapidez con la que se derrite la paleta o lo pegajosa que es, comúnmente se consideran propiedades de fusión.
En resumen, entender la ciencia o cualquier otra cosa no se trata sólo de recordar cosas. Se trata de comprender con qué se conecta una experiencia, de qué categoría es un ejemplo y en qué se diferencia de otros conceptos.
educación personal
Otro reclamo notable en la historia de Ice Lolly fue su valioso consejo para promover la educación. “A nivel personal”. También hay investigaciones sobre esto.
Imagine que le piden que recuerde una lista de palabras aleatorias como “música, brócoli, baile, botella de plástico, tiburón bebé”. una investigacion Al observar la memoria, se descubrió que las personas recordaban mejor las palabras de esa lista si se les preguntaba “¿Te gusta esto?” En comparación con una licuadora, las preguntas de procesamiento de información, como “¿La palabra contiene la letra ‘e’?”. nosotros también Recordar nuestros propios recursos Mejor que cosas genéricas.
Entonces, sí: hay evidencia de que retenemos mejor las experiencias si invertimos en ellas personalmente. Sin embargo, cabe señalar que estos experimentos son más bien de corta duración. En la vida cotidiana, podemos realmente disfrutar e involucrarnos con algo a nivel personal (como un libro o una conversación), pero olvidar los detalles al cabo de semanas o meses.
Por eso la gente escribe diarios. Los recuerdos de nuestras vidas son fugaces y se pierden fácilmente con el tiempo. A veces esos recuerdos están distorsionados, o incluso completamente imaginado – Falsos recuerdos. Basar la educación científica en esa memoria es arriesgado.
Si queremos que los estudiantes desarrollen su conocimiento de las ciencias y puedan utilizarlo en el futuro, es esencial centrarse en estrategias que creen una comprensión más profunda de los conceptos y cómo están estructurados, en lugar de depender de técnicas o experiencias unidireccionales. . .
Todo esto sin mencionar la practicidad de guardar un polo de hielo para cada estudiante de la escuela, entregárselo a clase o limpiarlo después.
Jonathan FirthProfesor Senior de Educación, Universidad de Strathclyde
Reimpreso de este artículo la conversación Bajo licencia Creative Commons. sigue leyendo Artículo principal.
(A excepción del titular, esta historia no fue editada por el personal de NDTV y apareció en un canal sindicado).
