Enseñar a los estudiantes en clases agrupadas por capacidad mejora los resultados de los estudiantes de alto rendimiento pero no afecta el progreso de los niños menos capaces, según un estudio que respalda décadas de debate sobre la educación de habilidades mixtas.
Una investigación del Instituto de Educación del University College de Londres encontró que los alumnos de secundaria en Inglaterra que anteriormente tenían un buen rendimiento en matemáticas progresaron más lentamente que aquellos a los que se les enseñó junto con niños con capacidades similares en clases de rendimiento mixto.
Es importante destacar que está respaldado por encuestas. Fundación de dotación de educación (EEF) ha demostrado que la fijación por capacidad no perjudica significativamente el rendimiento de los estudiantes con “bajo rendimiento previo o en desventaja socioeconómica”.
El análisis de impacto del estudio mostró un efecto negativo en la confianza de los alumnos en matemáticas en escuelas de rendimiento mixto, en comparación con las escuelas que utilizan el entorno, desafiando informes anteriores de que el entorno daña la confianza de aquellos que no están en el grupo superior.
John Jerrim, profesor de Educación y Estadísticas Sociales de la UCL, quien Estudiar los efectos de las clases de habilidades mixtas Pero no participó en el nuevo estudio y describió los hallazgos como “grandes e importantes”.
“La EEF ha gastado una enorme cantidad de dinero investigando este tema. Creo que probablemente deberían salir ahora y apoyar la agrupación de logros en matemáticas”, dijo Jerrim, “no tiene ningún impacto negativo en los estudiantes de bajo rendimiento, algunos beneficios positivos para los de alto rendimiento y ayuda a los profesores a gestionar la carga de trabajo”.
Jerrim añadió: “No hace mucho que algunos investigadores educativos en el Reino Unido e Irlanda llamaban a los grupos de poder ‘violencia simbólica’. Creo que este trabajo -y otras pruebas- muestran la necesidad de una mayor moderación por parte de los educadores”.
La directora ejecutiva de EEF, Becky Francis, dijo que la investigación fue la primera en detallar el progreso relativo de los alumnos en diferentes niveles de habilidad en clases de habilidades mixtas y en grupos.
Francis dijo: “Básicamente, esta comparación directa entre clases establecidas y logros mixtos es lo innovador y revelador de esta nueva investigación.
“Lo que encontramos fue que había muy poca diferencia para los jóvenes de bajo rendimiento entre las clases de rendimiento mixto y las clases ambientadas.
“Mientras tanto, los estudiantes de alto rendimiento que logran un gran progreso en series altas, progresan menos en general en clases de logros mixtos”.
El estudio analizó los logros en matemáticas y la confianza de alumnos de 7 y 8 años de 11 a 13 años que asistían a escuelas públicas en Inglaterra. El estudio se basa en resultados de 28 escuelas con clases de habilidades mixtas y 69 escuelas similares que utilizan el entorno por logros.
Entre los estudiantes de alto rendimiento, aquellos en clases de habilidades mixtas lograron un promedio de dos meses menos de progreso que los estudiantes en escuelas que utilizan entornos de rendimiento. Las escuelas con clases mixtas lograron en general un progreso de menos de un mes.
Los investigadores señalaron: “En general, a pesar de las políticas bien intencionadas en las escuelas de ingresos mixtos en torno a la equidad y los desafíos para los estudiantes de alto rendimiento, sólo las escuelas parecen desafiar a los estudiantes de alto rendimiento”.
Aunque hubo una pequeña brecha en los resultados entre los estudiantes con mejor y peor desempeño en escuelas de capacidades mixtas, los investigadores dijeron que esto parecía estar “impulsado por un menor progreso entre los estudiantes de alto rendimiento en lugar de un mayor progreso por parte de los grupos de menor rendimiento”.
El estudio también advierte que para determinar con precisión el desempeño, las escuelas deben evitar asignar a sus mejores profesores a los mejores grupos.
Pepe D’Icio, secretario general de la Asociación de Líderes Escolares y Universitarios, dijo: “Los líderes escolares están en la mejor posición para tomar decisiones sobre el entorno, porque conocen mejor su contexto y las necesidades de sus estudiantes. Estamos seguros de que esta investigación será extremadamente útil para informar esas decisiones.
“El elemento esencial es, por supuesto, contar con un número suficiente de profesores especializados en matemáticas para garantizar que los alumnos de todos los niveles de rendimiento reciban el mejor apoyo posible.
“Desafortunadamente, existe un problema crónico en la contratación de profesores de matemáticas y muchas escuelas no tienen más remedio que recurrir a no especialistas y ofrecer cobertura.”
